2020-02-07 3:46:52
2018年6月30日至7月2日，“第二屆中國STEM教育發(fā)展大會”在深圳福田舉行，大會以“跨界新教育 構(gòu)建新生態(tài)”為主題。
教育部教材局巡視員申繼亮、中國教育科學(xué)研究院書記殷長春、香港特別行政區(qū)教育局副局長蔡若蓮、香港中聯(lián)辦教育局科技部副部長劉建豐、中國科學(xué)院院士南方科技大學(xué)校長陳十一、中國工程院院士哈爾濱工業(yè)大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)校長周玉、中國科學(xué)院大學(xué)副校長楊國強(qiáng)、中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任王素等領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓出席了會議。
同時，來自國家、省、市的大中小學(xué)校長、國內(nèi)外STEM教育專家及企業(yè)代表匯聚一堂，通過主旨發(fā)言、圓桌論壇、工作坊、創(chuàng)意集市等多種形式，分享STEM教育成果，探討STEM教育未來之路。
會議現(xiàn)場
為何要建構(gòu)STEM教育新生態(tài)？
中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任王素認(rèn)為，建構(gòu)STEM教育新生態(tài)有幾個方面的需求，我們教育在過去很多年來都是以學(xué)校內(nèi)部為主的教育方式，到了STEM，不僅僅是STEM，最近這些年來隨著我們對教育新的認(rèn)識，隨著未來學(xué)習(xí)方式的改變，我們一直說未來的學(xué)校一定是開門辦學(xué)的，一定是跟社區(qū)、跟社會更好的融合的教育。
為什么發(fā)生這樣的改變，有三個方面的需求：
首先，學(xué)習(xí)理論發(fā)展的導(dǎo)向型的作用，從學(xué)習(xí)科學(xué)、從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)生態(tài)，奠定了發(fā)展的一條道路。
其次是學(xué)習(xí)方式變革的需要。如果我們?nèi)匀皇且灾R為核心的教育體系，其實我們就沒有必要走出校門，我們在校內(nèi)、在課堂內(nèi)也一樣能夠完成這樣的一個教育目的。但是我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)真實的任務(wù)、真實的情境，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、體驗性和實踐性，剛才周（哈工大校長周玉）校長談的大學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)參加科研了，我特別地受鼓舞，因為我自己也是學(xué)工科的，我也進(jìn)實驗室，我們也會去做這些事情。既然高校都已經(jīng)在學(xué)習(xí)方式上走得很遠(yuǎn)了，那我們的中小學(xué)應(yīng)該如何做，我覺得這恰恰是我們今天應(yīng)該來思考和改進(jìn)的部分。
第三，推動STEM發(fā)展的需要。因為STEM教育從今天來看，不管我們怎么樣去理解他，你是叫STEM還是STEM+，可以有很多的內(nèi)涵變化，等等。但是從目前現(xiàn)狀來看，他應(yīng)該是一個蓬勃發(fā)展的一個態(tài)勢。但是在這種蓬勃發(fā)展的過程當(dāng)中，你也會發(fā)現(xiàn)其實每一個人的理解是不一樣的，比如可能學(xué)校的理解、企業(yè)的理解、高校的理解等等都不一樣。所以在這個過程當(dāng)中，雖然表面上我們看到都叫STEM，但是內(nèi)涵不同，就導(dǎo)致我們在實施過程中其實還是會有一些沖突的。
我們?nèi)W(xué)校，學(xué)校跟我們講說，我們這個就是STEM教育。但是我們看到其實他并不具有STEM的那些典型特征，比如無論我們原來的化學(xué)課還是加上體育、加上主動的這些含義也好，并不完全吻合。這種情況下還是要有一個共同的價值、共同的認(rèn)識，應(yīng)該有從無序到有序，要形成協(xié)同整合，最后建構(gòu)一種生態(tài)。
STEM教育新生態(tài)到底是什么樣子？
從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展導(dǎo)向，有些作品可以幫助我們理解這些問題。這篇論文《情境認(rèn)知：合法的邊緣性參與》很重要，他談到了實踐共同體的建立，基于知識的建構(gòu)談了兩點，一點是知識建構(gòu)，第二點是個人在整個知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，在一個群體當(dāng)中產(chǎn)生了身份的認(rèn)同。這一點剛才我們一位校長講我們要搞全人教育，身份認(rèn)同也非常重要。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)要在真實的實踐任務(wù)當(dāng)中去學(xué)習(xí)，要在真實的境脈、真實的問題解決當(dāng)中去學(xué)習(xí)。
另外一本書是《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》，他的主要觀點是把人作為一個完整的生命系統(tǒng)來看待，人在學(xué)習(xí)的過程中身心各個方面不是單一的而是聯(lián)結(jié)在一起的，包括你的認(rèn)知、情感等等都會整體地發(fā)展，不是割裂地發(fā)展。
還有一本書《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：用研究激勵實踐》，這對于我們認(rèn)識這個問題非常重要，2010年OECD（經(jīng)合組織）寫的報告，這個報告當(dāng)中提出，學(xué)習(xí)要有三個特征，第一是建構(gòu)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。第二是學(xué)習(xí)不能脫離情境，為什么我們要建生態(tài)，就是我們在學(xué)校，如果在一個單一的教室你很容易給學(xué)生抽象的知識，而不是一個情境化的真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三個是強(qiáng)調(diào)合作的學(xué)習(xí)。
所以我們說對于學(xué)習(xí)，有這么一些重要的觀點，對于我們今天來理解這個問題非常重要。第一是情境化的學(xué)習(xí)要在真實的世界當(dāng)中學(xué)習(xí)；第二學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個社會建構(gòu)的，所以我們要合作學(xué)習(xí)，我們要強(qiáng)調(diào)社會情感因素，我們要強(qiáng)調(diào)人的心智的發(fā)展就是全人的發(fā)展，而不僅僅是知識、技能；第三個方面，如果你要想深度學(xué)習(xí)，它很核心的就是理解和遷移，知識的學(xué)習(xí)深度和知識的應(yīng)用就變得更加重要；第四個方面是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，我們在這種探究游戲、形成性評價、靈活和個性化的學(xué)習(xí)，包括線上線下混合式的學(xué)習(xí)非常重要。從我們對于學(xué)習(xí)的環(huán)境認(rèn)識，就發(fā)生了從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)生態(tài)的變化。
學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的物理空間環(huán)境以及他所含的各種要素，包括文化。有些學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該除了我們說的那些實體，包括在線的環(huán)境之外，還應(yīng)該有學(xué)習(xí)者、教育者還有一些活動，包括文化在內(nèi)，這樣才能構(gòu)成一個有效的環(huán)境。2001年， NRC （美國國家研究理事會）提出來有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者中心、知識中心、評價中心和社區(qū)四個部分，這是我們今天在學(xué)習(xí)上新的認(rèn)識。
OECD在2017年的時候頒布了一個新的報告，對我們今天認(rèn)識學(xué)習(xí)非常有價值，這個報告的名字是《OECD學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新手冊》，在這個里面他提出了創(chuàng)新教學(xué)的核心要素，并提出了創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的7+3的框架。創(chuàng)新的核心要素，就是教育者不僅是教師，還應(yīng)該包括其他的教育者，所以我們今天建立生態(tài)，不僅我們教師，還有高校、企業(yè)、社會包括家長，可能都是我們的教育者。我們創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源不僅僅是我們的課本、我們的實驗室器材，還包括真實的環(huán)境，包括企業(yè)、整個社區(qū)、社會的資源都是。這些都是對于教學(xué)、對于學(xué)習(xí)新的認(rèn)識。
創(chuàng)新教學(xué)的核心動力，我們要靈活個性化的學(xué)習(xí)時間，現(xiàn)在是整齊劃一的，盡管我們改革也有比如小課20分鐘、30分鐘、90分鐘這樣，但是我們絕大部分的課程仍然是40分鐘，整齊劃一、統(tǒng)一下課的，所以靈活個性化的學(xué)習(xí)時間是我們保證學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的一個很重要的要素，將來這個一定要改。改變學(xué)習(xí)小組的人員的大小，還有不同團(tuán)隊相互的結(jié)合，包括我們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。
我們談到學(xué)習(xí)環(huán)境用得更多的詞匯是“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，這個學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)其實是以學(xué)習(xí)者為中心的，然后有社會的支持、有學(xué)校的環(huán)境，還有政策等等。什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？當(dāng)然不同的人有不同的認(rèn)識，剛才我們是從教育的角度來看，是在學(xué)習(xí)的背景之下。從技術(shù)的角度，建立一個什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)會把學(xué)習(xí)和績效，就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的績效緊密結(jié)合起來構(gòu)建一個完整的平臺，他會把評價放在一個很重要的位置上。新的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該支持靈活的學(xué)習(xí)方法，數(shù)字化豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，要有個性化的學(xué)習(xí)體驗，同時非常強(qiáng)調(diào)非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且支持互動的終身的學(xué)習(xí)，這才是一個理想的新的學(xué)習(xí)生態(tài)。
還有另外一個觀點，其實“學(xué)習(xí)生態(tài)”這個詞在成人教育當(dāng)中用得非常多，比如70：20：10的學(xué)習(xí)模式，它就是說人的70%的學(xué)習(xí)是在非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中完成的，當(dāng)然我們沒有做過在學(xué)校的調(diào)查，所以說我覺得哈工大的研究是有理論依據(jù)的，因為老師一直教他這個就是正式學(xué)習(xí)，但是在研究過程當(dāng)中他和同伴共同研究，也相當(dāng)于一個非正式的學(xué)習(xí)過程，這個過程是他最重要的學(xué)習(xí)。當(dāng)然20%來自于輔導(dǎo)，還有10%才是正式閱讀和課程的結(jié)果，所以我們一定要改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式變革，我們要深度學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)，這些都是我們今天所談到的STEM所面臨的一些問題。
除此之外，好的STEM教育項目他一定會促進(jìn)人的全人發(fā)展，所以在智力上、學(xué)術(shù)上、社交情感上都應(yīng)該對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，在非正式和正式之間要建立起關(guān)系，這樣才是一個好的STEM的項目。當(dāng)然我們今天面臨的問題是說，我們無論從國家還是地方都公布了很多的政策，我們也有很多企業(yè)和高校，包括我們自己開發(fā)的課程產(chǎn)品，包括我們的教師?，F(xiàn)實的情況當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)其實我們面臨著很多的挑戰(zhàn)，到底誰來做這個教師，教師怎么樣培訓(xùn)，包括課程是自己開發(fā)還是企業(yè)開發(fā)，企業(yè)又以什么為依據(jù)來開發(fā)這些課程，我們的課程基本上國家課程都有課程標(biāo)準(zhǔn)，就是我們都有教材審定，我們企業(yè)開發(fā)課程沒有任何的審定直接進(jìn)入了學(xué)校。
所有這一切我們怎么樣在規(guī)范和自由之間尋求一種平衡，這是我們今天要討論的問題。包括資金、規(guī)范，我們要有各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不是說把你卡死，有統(tǒng)一的理念但是有多樣化的呈現(xiàn)方式，應(yīng)該是這樣的狀態(tài)。包括將來這個國家和地區(qū)，你說你做了STEM，怎么樣衡量你的價值，剛才我們都用獲獎多少，我覺得這個肯定不是最好的評價方式，由于今天沒有更好的方式來評價，所以我們要有更好的打通的評價體系。因此我們只有建立起STEM生態(tài)系統(tǒng)，我們才能完成。
什么是STEM生態(tài)系統(tǒng)，他一定是一個跨部門的架構(gòu)，一個學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建這樣一個系統(tǒng)，我們要在各個部門之間聯(lián)合開展合作，提高學(xué)習(xí)STEM的質(zhì)量。
怎樣建構(gòu)STEM的生態(tài)系統(tǒng)？
我們怎么樣建構(gòu)STEM的生態(tài)系統(tǒng)？一定得有一個頂層的設(shè)計，大家對STEM要有一個總體的愿景和目標(biāo)，應(yīng)該是基本一致的，然后要有聯(lián)盟或者是共同體，然后協(xié)同互助、彼此成就，我覺得應(yīng)該是這樣的一個態(tài)勢是比較好的。我們現(xiàn)在并沒有形成合力，大家都在各自做各自的，高校他想選拔人才，可是他怎么選拔呢？他用他自己獨特的方式。但是如果社會形成更好的生態(tài)體系一定會做得更好。
從政府到教育局，這個政策要具有一致性，這個“一致性”包括各個方面，比如高考、資源配置等等，不一致性在下面的執(zhí)行上就會面臨很多問題。企業(yè)、高校和基礎(chǔ)教育，能力標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)一定要貫通，比如說我們現(xiàn)在用的評價標(biāo)準(zhǔn)是高校培養(yǎng)人才甚至是企業(yè)培養(yǎng)他所需要的人才，我們就是按照這個制訂的，然后把他下放到中學(xué)來、下放到小學(xué)去，我們在這個過程當(dāng)中所積累的綜合素質(zhì)評價、能力評價，我覺得可以作為高校選拔人才的依據(jù)。因為我們現(xiàn)在沒有這樣的一個貫通的能力標(biāo)準(zhǔn)，也沒有這樣的一個評價標(biāo)準(zhǔn)，所以高校在選拔人才上，包括我們中小學(xué)的教學(xué)，都有一定的問題。
我們應(yīng)該形成研究的共同體，一定要有理論、有調(diào)研、有一些標(biāo)準(zhǔn)。同時我們還有實踐的共同體，我們學(xué)校要在一個平臺上大家相互交流會成長得更好，我們還要有工作共同體，建立協(xié)同中心，這是我們已經(jīng)做了的。
除此之外，其實企業(yè)跟學(xué)校怎么能夠更有效地溝通，剛才蔡（若蓮）局講到香港的基金非常好，這樣在很大程度上就會解決我們面臨的很多資金問題，我們現(xiàn)在不是沒有錢，是錢花的途徑有問題，所以我覺得應(yīng)該在這個方面要有更好的機(jī)制，要形成更好的生態(tài)。這樣我們才可能建立起更好的STEM教育發(fā)展的生態(tài)。
聲明：
1、中國周刊網(wǎng)所有自采新聞（含圖片)，未經(jīng)允許不得轉(zhuǎn)載或鏡像，授權(quán)轉(zhuǎn)載應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明來源。
2、部分內(nèi)容轉(zhuǎn)自其他媒體，轉(zhuǎn)載目的在于傳遞更多信息，并不代表本網(wǎng)贊同其觀點和對其真實性負(fù)責(zé)。
3、如因作品內(nèi)容、版權(quán)和其他問題需要同本網(wǎng)聯(lián)系的，請在30日內(nèi)進(jìn)行。
編輯：楊文博